陪伴成長紀錄專頁：從共備到機制落實的實務軌跡
「從孩子的需要，看見教育的責任；
從教育的責任，看見教師的需要。」
教師需具備應對挑戰的專業知能，作為穩定教學與情緒引導的基礎。
教師需被激發內在熱情，建立支持系統，維持在教育現場耕耘的力量。
核心計畫
KIST inside
在地化目標
棋山 SEL
社會情緒學習
陪伴團隊
KIST 拯民團隊
財團法人誠致教育基金會
凝聚團隊，建立共同語言與價值觀。
深耕社會情緒學習與師生韌性。
建立共同語言與文化，共同發現問題。
透過概念建立、團隊陪伴、公開課與各項機制來達成。
為了讓 SEL 真正落地生根，棋山國小建構了雙軌驅動模式：以「校長領導作為」為核心推力，並搭配健全的「校內支持系統」作為穩固的支撐網路。
「KIST團隊帶領棋山教師們有意識地進入學習模式（含接受挑戰 / 檢視錯誤 / 從中學習 / 決定調整方向），進行有效的學習，並針對特定的細項技能嘗試有挑戰的事情，透過回饋迴路指出可改善之處，進而調整並再度嘗試（刻意練習），重點在專注於尚未掌握的能力，從而盡力解決不熟悉或完全無法勝任的難題。」
實務應用：正式啟動校內團隊共備循環。導入「教師夕會」經驗分享與「共同議課」，幫助團隊在短時間內聚焦核心，進行有層次且安全的專業對話。
以《那時，沒人相信我》繪本實作教學鷹架牆。
簡介：涵蓋自我覺察、自我管理、社會覺察、人際技巧與負責任的決定，為 SEL 提供系統性框架。
應用：引導教師從解析自身「難忘事件」出發，覺察內在情緒，進而能精準辨識並同理學生的需求。
簡介：相信能力與智力可透過努力、策略和他人幫助而發展的思維模式。
應用：轉化教師的對話與引導方式（從稱讚天賦轉為肯定努力的歷程），在教室中營造「不怕犯錯、擁抱挑戰」的安全學習文化。
透過繪本與黏土隱喻創作，引導教師親自感受覺察歷程：
聚焦「從自己開始」，分享教學現場的慶賀與困擾，建立社群之間的安全感與信任。
教師必須先照顧好自己的情緒，才能有足夠的心理空間去承接孩子。透過線上對談的「安全堡壘」，老師們得以真誠展現脆弱，將彼此的困擾轉化為共備的支持力量。
打破傳統單向的說教，大家深刻體認到「真實的生命故事」才是拉近師生距離的關鍵。當老師願意先分享自己的故事，不僅能卸下學生的防備，更能為 SEL 創造出最溫暖、最具穿透力的連結與共鳴。
簡要說明：此模型協助教師分離「客觀事件」與「主觀感受」，並透過情緒網格（能量 x 感受）精準定位孩子當下狀態，看見冰山下的深層需求，進而採取對應策略。
詳細實踐步驟： 停 (辨識事實，不急著說理) ➔ 看 (將孩子定位至對應象限) ➔ 聽 (運用同理心語言挖掘真實需求)。
以《沒人相信我》拆解情緒層次轉折點，深化提問引導的細緻度。
老師們共創出循序漸進的提問鷹架，引導孩子深化反思：
針對即將到來的公開課進行線上共備與討論，聚焦教學脈絡與提問設計，提供實務支持。
帶領家長繪製「教養情緒地圖」與面具，覺察真實期待，將 SEL 影響力從校園延伸至家庭。
三場演示實踐與綜合議課，讓 SEL 從理念真正落地於師生對話中。
預定於期末完成下學年度 SEL 期程規劃。
落實：成長型思維看板、教室黑板對話、情緒角步驟。
經歷了一年的歷程，老師們的心聲是推動計畫最真實的指引。
點擊下方主題標籤，探索團隊夥伴們的深刻覺察與改變。
✅ 已成功匯入 10 位教師之真實反思回饋
「多雲到晴。平靜中帶點疲憊。這一年接觸許多新的概念與做法，需要一邊教學一邊消化。雖然未必完全理解所有理論，但我仍努力在日常裡，用自己熟悉而穩定的方式陪伴學生，也更常停下來覺察孩子與自己的情緒。」
「在同事彼此分享班級狀況與經驗的過程中，能感受到大家其實面臨相似的教學挑戰，這種共同面對的氛圍給了我很大的安定感。」
「以前面對學生情緒失控，直覺是制止並糾正其行為；但在內化了『自我覺察』與『自我管理』後，我開始看見行為背後的冰山。」
「讓我更提醒自己，在學生出現行為狀況時，先停一下，聽聽孩子怎麼了，用傾聽與理解取代立即糾正。比起急著處理對錯，我更學著先關心孩子的感受，這樣的轉念對班級氣氛確實有幫助。」
「最大的挑戰是教學現場事務繁多、節奏緊湊。但校長與行政團隊在價值定錨與情感上的支持，讓我們真實感受到被承接的力量。」
「建立『正向人際關係』與『負責行為』的小練習。具體行動：老師帶頭說：『我今天看到某某同學主動幫忙撿垃圾，這就是一個很棒的團隊行為。』接著邀請一位同學輪流分享。」
「在今年校慶運動會籌備中，深刻感受到本校『One team, one family』氛圍。有臨時狀況時老師能迅速補位協調，學生也會互相加油。大家努力盡責，願意為共同目標付出。」
「在接受相關研習後，能嘗試從學生的情緒表現、人際關係來理解他的原因。並用同理心與孩子對話，引導他們表達感受、傾聽彼此想法，最後幫忙解決釐清問題。」
「我遇到較大的挑戰主要來自備觀議課中運用繪本教學的部分。前期修改教案費心又怕反應不佳，之後跟夥伴討論多次後才建立起信心，這讓我深刻體會到共備的支持感。」
「透過各項機制推展與實踐陪伴，我觀察到學生開始能覺察自己的情緒，也更願意表達自己的想法。這是一個微小但非常重要的改變。」
這份圖表量化了計畫中各項行動策略的比重。顯示出本計畫不僅僅是單向的「研習」，而是建構了一個完整的支持網絡：
棋山國小的 SEL 推動並非單點式的研習，而是一套「校長領導力」與「校內支持系統」雙軌並行的旅程。透過長期的陪伴、共備、實踐與教師真實的回思，成功將抽象理念轉化為可持續運作的校園文化，為親師生打造充滿心理韌性的教育生態圈。